一、「外教」在香港幼稚园里不是一个统一身份
香港教育局在中小学设有「以英语为母语的英语教师计划」，由公帑资助、有明确编制与职责范围。但幼稚园没有对应的常设计划——一所幼稚园聘不聘外籍教师、聘几位、教什么、带哪个班，全部由办学团体自行决定。
所以同样一句「我们有外籍英语教师」，在两所学校可能指完全不同的东西：一所是外教担任班主任、全天在班；另一所是外教每周来上两节英语课。差别不在「有没有」，而在「在班里的角色」。
这也解释了为什么教育局《幼稚园概览》只写文字描述、不列外教人数——这一项从未被纳入官方统计口径。任何声称「官网可查外教数量」的说法都不准确。
二、三种班型结构，实际英语接触量差四倍以上
| 结构 | 官方文本里的典型表述 | 每周英语接触（半日制估算） | 要看什么 |
|---|---|---|---|
| 驻班双班主任 外籍教师与中文教师同时在班 | 「外籍英語教師擔任班主任」「雙班主任制」「協同教學」 | 12–20 小时 | 外教是否独立带班、是否参与评估、换老师频率 |
| 专科授课 外教走班，按节上课 | 「由外籍教師教授英語」「每週設英語課」 | 2–5 小时 | 每周节数、每节时长、是否分组抽离 |
| 活动型 外教参与活动、节日、会话 | 「外籍老師參與活動」「英語日」「英語角」 | 0.5–1 小时 | 对日常语言环境几乎无影响 |
三种都说「有外教」，但第一种是沉浸式语言环境，第二种是学科教学，第三种更接近招生文案。家长若只问「有没有外教」，几乎必然得到「有」这个答案。
三、怎么从公开文本里看出是哪一种
- 出现「班主任」「雙班主任」「協同教學」→ 大概率是驻班结构
- 只出现「教授英語」「英語課」→ 专科授课
- 只出现「英語活動」「英語日」「參與活動」→ 活动型
- 完全没提外教，但写「英語為教學語言」→ 可能是全校英语环境，需核实是否只指英文科
- 校名带 INTERNATIONAL，课程栏却写「本地課程」→ 名字与语言环境没有必然关系
我们的英语环境档位模型正是按这套措辞加权的：「外籍英語教師」计 24 分、「外籍教師擔任班主任」另加 20 分、「英語為主要教學語言」计 26 分。同一句话里有没有「班主任」三个字，档位就可能差一档。
四、开放日与面试必问的 6 个问题
- 外籍老师是驻班还是走班？每天在我们孩子这个班实际待多久？
- 一个班配几位老师？中英两位是否同时在场？
- 英语时段是全班一起，还是分组抽离？抽离意味着只有部分孩子参与。
- 外教参与评估和家长会吗？只教不评的外教，通常不是主班老师。
- 过去两年这个班换过几位外教？流动率高会抵消环境优势。
- 非华语学生大概占多少？
第 6 题很少有人问，但它比外教人数更能预测孩子的英语输出量：如果班里只有他一个不说粤语，英语就变成刚需；如果全班都说粤语，外教多半会自动退化成辅助角色。
五、三个常见误判
- 「外教多」不等于「英语比重高」。三位外教各带 20 分钟活动，不如一位全程驻班。
- 「国际课程」不等于「英语」。香港有 8 所国际幼稚园的教学语言是法语、德语、日语、韩语或意大利语，详见另一篇。
- 「有 NET」这个说法在幼稚园阶段不成立。NET 是中小学资助计划的专有名词，幼稚园借用这个说法容易造成误解。