一、「外教」在香港幼稚園裏不是一個統一身份
香港教育局在中小學設有「以英語為母語的英語教師計劃」，由公帑資助、有明確編制與職責範圍。但幼稚園沒有對應的常設計劃——一所幼稚園聘不聘外籍教師、聘幾位、教什麼、帶哪個班，全部由辦學團體自行決定。
所以同樣一句「我們有外籍英語教師」，在兩所學校可能指完全不同的東西：一所是外教擔任班主任、全天在班；另一所是外教每週來上兩節英語課。差別不在「有沒有」，而在「在班裏的角色」。
這也解釋了為什麼教育局《幼稚園概覽》只寫文字描述、不列外教人數——這一項從未被納入官方統計口徑。任何聲稱「官網可查外教數量」的説法都不準確。
二、三種班型結構，實際英語接觸量差四倍以上
| 結構 | 官方文本里的典型表述 | 每週英語接觸（半日制估算） | 要看什麼 |
|---|---|---|---|
| 駐班雙班主任 外籍教師與中文教師同時在班 | 「外籍英語教師擔任班主任」「雙班主任制」「協同教學」 | 12–20 小時 | 外教是否獨立帶班、是否參與評估、換老師頻率 |
| 專科授課 外教走班，按節上課 | 「由外籍教師教授英語」「每週設英語課」 | 2–5 小時 | 每週節數、每節時長、是否分組抽離 |
| 活動型 外教參與活動、節日、會話 | 「外籍老師參與活動」「英語日」「英語角」 | 0.5–1 小時 | 對日常語言環境幾乎無影響 |
三種都説「有外教」，但第一種是沉浸式語言環境，第二種是學科教學，第三種更接近招生文案。家長若只問「有沒有外教」，幾乎必然得到「有」這個答案。
三、怎麼從公開文本里看出是哪一種
- 出現「班主任」「雙班主任」「協同教學」→ 大概率是駐班結構
- 只出現「教授英語」「英語課」→ 專科授課
- 只出現「英語活動」「英語日」「參與活動」→ 活動型
- 完全沒提外教，但寫「英語為教學語言」→ 可能是全校英語環境，需核實是否只指英文科
- 校名帶 INTERNATIONAL，課程欄卻寫「本地課程」→ 名字與語言環境沒有必然關係
我們的英語環境檔位模型正是按這套措辭加權的：「外籍英語教師」計 24 分、「外籍教師擔任班主任」另加 20 分、「英語為主要教學語言」計 26 分。同一句話裏有沒有「班主任」三個字，檔位就可能差一檔。
四、開放日與面試必問的 6 個問題
- 外籍老師是駐班還是走班？每天在我們孩子這個班實際待多久？
- 一個班配幾位老師？中英兩位是否同時在場？
- 英語時段是全班一起，還是分組抽離？抽離意味着只有部分孩子參與。
- 外教參與評估和家長會嗎？只教不評的外教，通常不是主班老師。
- 過去兩年這個班換過幾位外教？流動率高會抵消環境優勢。
- 非華語學生大概佔多少？
第 6 題很少有人問，但它比外教人數更能預測孩子的英語輸出量：如果班裏只有他一個不説粵語，英語就變成剛需；如果全班都説粵語，外教多半會自動退化成輔助角色。
五、三個常見誤判
- 「外教多」不等於「英語比重高」。三位外教各帶 20 分鐘活動，不如一位全程駐班。
- 「國際課程」不等於「英語」。香港有 8 所國際幼稚園的教學語言是法語、德語、日語、韓語或意大利語，詳見另一篇。
- 「有 NET」這個説法在幼稚園階段不成立。NET 是中小學資助計劃的專有名詞，幼稚園借用這個説法容易造成誤解。